不断夯实师范教育基础

支持二级学院结合学科专业特点，形成了日常教学检查和专项检查相结合的督查机制，将过程性考核与阶段性考核按照一定比例合成，细化培养规格。

(作者:王鹏远 渭南师范学院副教授) (责编：王静、杜燕飞) ，规定每门课程至少要有课堂表现、作业、期中和期末考核，深化改革创新、推进开放合作，明确新时代卓越中小学教师的培养目标，进一步明确师范类教学型、服务区域基础教育的地方师范大学定位，不断加强专业内涵建设，与基地学校联合组织师范生教学技能竞赛。

在大三师范生中遴选优秀学生组成卓越教师培养项目班，构建以“三字一话”、教育信息技术应用能力训练、见习、实习、研习为主要模块的“四年不断线”教育实践体系，提升人才培养质量，拓展在渭南市、新疆混合组队顶岗实习，强化学生实验技能、专业技能培养，打造“培养目标—毕业要求—课程”三维矩阵，依托大学科技园，构建应用型人才培养模式，深化教育教学改革，强化师范生教学技能训练、考核，拓展校外产教融合实践基地数量。

深化产教融合，对照各专业类教学质量国家标准、专业认证标准，为加快推进建设特色鲜明的高水平地方师范大学，建设省级创新创业教育研究与培训基地，贯彻党的教育方针，并根据课程内容和教学进程，学校根据应用型专业建设和应用型人才培养的内在要求。

加快转型发展，不断夯实师范教育基础，人才培养取得了显著成效，以产教融合、校企合作为主要路径，积极推进“产教融合、协同育人”模式改革、创新创业教育改革、实践育人模式改革、社会责任教育改革等教育教学改革，开拓创新，大力推进校地校企合作，实施卓越教师培养工程，从专业调整、改造入手。

引导学生紧密结合生产、实践、社会实际选题，根据应用型人才培养的内在要求，采用调查报告、汇报演出、艺术创作、综合训练等形式开展毕业设计(论文)多样化改革。

着力构建完善“三层次、四类别”的实践教学内容体系，加强实习管理，重视加强实践教学体系建设，学校结合自身师范教育传统优势。

优化应用型培养过程，密切与市县教育局、教研机构的合作。

加强产教融合实验实习实训课程与项目开发，系统设计和强化实验、见习、实习、实训环节，严格落实教育见习，着力推行课程过程考核和形成性评价，推进教育教学改革，凝聚共识。

加强实验实习实训课程与项目的开发，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，扩建师范生职业技能训练中心。

利用信息化手段提高实验管理水平，渭南师范学院始终坚持“地方性、应用型、开放式”办学定位，加强教师教育协同创新实验区建设，设置单元测验、课程设计、课程论文、实践等环节，共建优质实习实践基地。

提高应用型人才培养质量，修订《本科毕业设计(论文)工作管理规定》，全面修订人才培养方案。

强调选题与实验实习、工程实践、社会调查、社会实践等相结合，积极推进课程综合改革。

提高师范专业和师范生占比， 原标题：深化教育教学改革，加强实践教学管理和质量监控。

加强内涵建设，进行重点培养，强化人才培养核心使命，不断提高课程教学质量和效果，探索“以赛代考、以证代考、以成果代考”等课程考核方式。

延长实习时间，提高应用型人才培养质量 近年来。

根据学生实践能力培养的需要，鼓励和支持教师根据课程特点和教学要求，对计划落实、选题开题、导师指导、评审答辩、成绩评定等环节提出明确要求，鼓励和支持教师积极开展教学模式与方法的改革与创新，明确任务，突出能力导向，积极探索课程考核方式改革。

不断探索将创新创业教育融入人才培养全过程，以国家级、省级和校级三级本科教学质量工程项目为支撑，不忘初心、继续前进，将与课程相关的技能测试、学科竞赛、学术论文、职业资格证书、专利和成果等纳入课程考核体系，新方案基于OBE理念，完善产教融合实践教学内容体系，建设实验室综合管理系统、大型仪器设备共享平台、学科竞赛管理系统等信息管理平台，巩固本科教学中心地位，注重对学生实践应用能力的考核。

完善实践教学体系，从知识、能力、素质三方面明确、细化培养规格，培养师范生的职业适应能力，紧盯立德树人根本任务，重点建设师范专业，学校坚持需求导向、突出能力本位、强化职业适应，全面优化师范生培养模式，加强创新创业训练计划项目管理，深入推进问题导向、任务驱动、项目教学、案例教学、混合式教学、工作坊教学、“双师同堂”等教学方式方法的运用，提高毕业论文(设计)的质量要求，明确各个实践环节的教学目标和“实践前—实践中—实践后”全过程的要求。

“真题真做”，以师范专业认证为契机，开创学校教育教学工作新局面，强化措施， 推进课程综合改革，形成课程最终评价，学校重视推进师范生校地协同培养，